干巴巴的说教是演讲的大忌

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”“判断即选择,是从多种可能性中选择一个对自己有利的方案。 ”“判断是比较决断,在比较各种情况之后,根据自己的需要下一个决定。 ”学员们纷纷发表自己的见解,思维教练听了以后没有马上作评价,而是启发地问道:“请大家抛弃你们的职业思维,甚至抛弃人的思维,假想你就是案例故事中的那匹狼,当你面临生死关头时,有三条路摆在你面前,你是如何判断逃生之路的。显然,说没关系的话,一篇错字连篇的文章对不到哪去。 说有关系的话,文章整体思想的对错与每个文字的对错关系不大。 “一维逻辑是基础,多维逻辑思维活动的正确性肯定要受制于一维逻辑。 从本质讲,多维思维就是多个一维思维活动的综合体,是思考者瞬间在多个一维思路上灵活转换的结果,因此我们又把多维逻辑称为动态逻辑。 但是,写文章的规则和写字的规则是不同的,这也是显而易见的。 因此,多维逻辑也不是一维逻辑的简单叠加,它另有一套规则体系。活在“全部的现在”从当下出发,联结过去与未来时间是一种宝贵的资源。 每个人每天拥有相同的时间,可对待时间的方式却千差万别。 而一个人如何对待他的时间,决定了他可以成为什么样的人。 有些人面对时间的态度是茫然的,他们有大把空闲时间,却不知道用来干什么,整天荒废度日;有些人面对时间的态度是焦灼的,他们和时间赛跑,永远有做不完的事,连一点空隙都不留给自己,他们的人生变成了一连串密集而又无法停歇的鼓点;有些人面对时间的态度是无助的,他们虽知道时间的可贵,也有重要的事情要去完成,却在行动上逡巡不前,眼睁睁地看着机会随时间流逝而去;有些人面对时间的态度是随意的,忽而兴致勃勃、全情投入,忽而意兴阑珊、松垮懒散,人生就如一片片落叶,随风飘散,无所依归;有些人面对时间的态度是投机的,他们总是四处打探,寻找能把时间转化为金钱的机会,一分一秒都不放过……那么,一个人应该怎样对待时间呢。 向孩子学习“郑重”的态度对于这个问题,民国时期的大学者梁漱溟先生曾以两字作答:“郑重。 ”郑重是这样一种态度:不敷衍、不迟疑、不摇摆,认真地聚焦于当下的事情,自觉而专注地投入。回到家后他一直在思考这个问题,并且亲自动手做了模拟实验,最后终于找到了原因。形式逻辑学在探讨概念时更关注其语言构造性,即怎样制造一个概念才能使其符合客观现实,而逻辑思维7级理论在研究定义时更关注其思维实用性,即怎样描述界定才能把事物说清站”通过思维教练的讲解,学员们理解了“定义”与“概念”是两个既相关又截然不同的思维模块。 “制造一个概念要通过定义的方式,但定义不是专为制造概念而诞生的,它有着更原始的渊源和更广泛的应用。 ”“一只宠物猫是绝不会把主人和老鼠搞混淆的,不管它是用什么方法区别这两者,总之在它的脑海里对主人与老鼠有着不同的描述界定,这就是最本质的定义思维,假如没有正确的定义能力,猫是无法正常在自然界生存的。 趋利避害是一切动物的基本生存法则,但前提是得先知道什么是利,什么是害,如果不能对利益与危险做出明确清晰的描述界定,常常混淆两者之间的区别,那么无论多么强大的动物都无法生存。她们是最不可能在演艺界成功的,而她们的勇气和才华让她们成功了。 这样看来,与众不同好像没有那么难。 从不同的方面审视,我们每个人都是不同的。自然式:两脚自然分开,平行相距与肩同宽,约20厘米为宜。 前进式:前进式是演讲者用得最多、使用最灵活的一种站姿。 右脚在前,左脚在后,前脚脚尖指向正前方或稍向外侧斜,两脚延长线的夹角在45度左右,脚跟距离在15厘米左右。 这种姿势重心没有固定,可以随着上身前倾与后移的变化而分别定在前脚跟与后脚上,不会因时间长身体无变化而不美观。(朗诵该词)我喜欢这首词里有“恨水”两字,我就用它做笔名了。

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”“我们都害怕自己哪天会死去。 如果有人要杀死我们、伤害我们或是偷走我们的未来,我们都会感到气愤。 我们在祈祷爸爸妈妈可以活到明天的时候,都会感到悲伤。自此,许许多多的少女像雨后的木兰花一样簌簌凋零,而国王如此残暴的恶行,也使得民心尽失,人心惶惶。演讲稿中的情,一是“笔下常带感情”,笔端渗透着对听众的殷殷深情;二是对所叙述的人、事物以及道理的情感。 干巴巴的说教是演讲的大忌。 情和理的自然交融更为可贵。 情感有了理性的渗透,就不至于泛滥;理性有了情感的萌动,就不至于冷漠。描述能力是对自己所见之事物和所历之事能够大体客观地描绘和描述,使听者较为清晰完整地了解所言内容。我们还可以刻意地“走走停停”,把原来习惯的集中时间学习一个领域的方式改为把时间打散来学习,因为分散学习的挑战更大一些。 集中学习时,相关的学习材料已经反复熟悉,学习过程中会体会到一种“流畅感”,于是人会高估自己的学习成果,减少继续学习的投入。 举个例子,假设你在背一首古诗,现在背几遍记住了,然后过十分钟又尝试背一遍,顺利地背了出来,这时你会自信地认为自己确实已经把这首诗背下来了,于是就不再去背,转而背下一首,但三天以后如果再让你背,你很可能就忘掉了。 而分散学习则反过来,每次重新拾起之前一段时间学的东西,你都会感到有点陌生,你都会感受到一点思维的“阻滞感”,这时你会低估学习的效果,从而刺激进一步的学习投入,同时这时做测试也会遇到更大的挑战,引发强度更高的记忆提取过程,使得记忆更加牢固和持久。在入读瑞士的苏黎世联邦理工学院之前,17岁的爱因斯坦曾在瑞士阿劳州立中学就读一年,这一年的求学经历对爱因斯坦未来的科学道路产生了至关重要的影响。如果我们用格雷厄姆的“可放大性”观点来补充村上隆的观点,就可以更完整地理解艺术市场,为什么安迪沃霍尔的波普艺术、杜尚的小便池、达明赫斯特的装置艺术这些既日常又诡异的东西会如此被人推崇。

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